国家开放大学《幼儿园课程论》形考任务答案1-4

国开电大幼儿园课程论形考任务1-4答案

形考任务一

任务一：认识课程与幼儿园课程（10分）

试题1

一、课程的定义

基于不同的角度，人们对课程的本质会形成不同的认识。课程因此具有多种定义。课程的每一种定义都是对课程的某一种特征的把握。综合各种课程定义，就会形成对课程的比较完整的认识。教材中，阐述了课程的五种典型定义，运用下表比较这些定义，并分析比较它们的不同点，概括它们的相同点。

（一）五种课程定义的整理

定义一：课程即学习的科目

它的着眼点：

它的实例：

它的优点：

它的缺点：

定义二：课程即预期的学习结果或目标

它的着眼点：

它的实例：

它的优点：

它的缺点：

定义三：课程即儿童在学校获得的学习经验

它的着眼点：

它的实例：

它的优点：

它的缺点：

定义四：课程即学校组织的学习活动

它的着眼点：

它的实例：

它的优点：

它的缺点：

定义五：课程即教学计划

它的着眼点：

它的实例：

它的优点：

它的缺点：

（二）比较不同点：

（三）概括相同点：

正确答案：

（一）五种课程定义的整理

定义一：课程即学习的科目

它的着眼点：学校学生学习的具体科目

它的实例：例如，我国古代的课程有礼、乐、射、御、书、数六艺；又如，欧洲中世纪初的课程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学七艺；再如，我国幼儿园过去实施的分科课程有语言课、常识课、计算课、美术课、音乐课和体育课。

它的优点：有助于系统传承人类文化遗产，有助于学习者获得系统的知识，有助于教学与评价，便于提高教学效率。

它的缺点：一是容易轻视儿童的需要、经验和生活；二是容易肢解儿童完整的生活；三是容易忽视当代社会生活的现实需要；四是容易导致单调的教学组织和讲解式教学方法。

定义二：课程即预期的学习结果或目标它的着眼点：教学活动为目标或结果服务

它的实例：“六艺课程”、“七艺课程”和“分科课程”。

它的优点：关心的是其行为的结果——他们将学到什么（或将能做什么）它的缺点：一是预期的学习目标与实际发生的事情存在差异；二是过分强调预期的目标或结果，课程缺乏灵活性；三是将课程的焦点放在预期的目标或结果上，容易忽视非预期的学习结果。

定义三：课程即儿童在学校获得的学习经验它的着眼点：儿童的兴趣和动机

它的实例：以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程

它的优点：一是打破学科的逻辑，注重儿童的兴趣和需要；二是密切联系儿童的生活，关注当代社会生活问题；三是重视儿童的个别差异，倡导分工协作的学习方式。

它的缺点：一是需要包含学生所有的个人经验，容易忽视系统化的知识，对课程的研究无从入手；二是教师难以同时满足所有学生的需要，为每一个学生制定适宜的课程计划。

定义四：课程即学校组织的学习活动

它的着眼点：有计划、有组织、有意图的学习活动它的实例：生活活动、游戏活动、学习活动、运动活动

它的优点：一是打破学科的逻辑，注重儿童的兴趣和需要；二是密切联系儿童的生活，关注当代社会生活问题；三是重视儿童的个别差异，倡导分工协作的学习方式。

它的缺点：一是忽略系统的学科知识，容易沉醉于各种偶发活动中；二是容易导致“活动主义”，忽略思维能力和其他品质的发展；三是需要教师具有较高的教育艺术。

定义五：课程即教学计划

它的着眼点：课程目标、课程内容与组织、课程评价实例：幼儿园实践中的学年计划、学期计划、月计划、周计划、单元主题活动方案、集体教学活动方案、区域活动方案、生活活动方案等它的优点：强调静态设计、预成课程

它的缺点：忽视课程实施，忽视动态设计、生成课程，

（二）比较不同点：

学科课程与经验课程之间的差异比较

学科课程：课程即学习的科目、课程即预期的学习结果或目标、课程即教学计划经验课程：课程即儿童在学校获得的学习经验、课程即学校组织的学习活动学科课程：教师中心、教材中心—知识系统、教师讲授、强调教育结果和知识获得、注重知识和智力发展

经验课程：儿童中心、问题中心—直接体验、主动学习、强调教育过程和问题解决、注重全面发展

（三）概括相同点：

学科课程以学科中的逻辑经验为基点，而经验课程以儿童当前活生生的心理经验为基点，它们是两种不同的课程。但是具有内在统一性：学科课程不排斥儿童的心理经验，排斥的是盲目沉醉于儿童当前的经验发展水平；经验课程不排斥逻辑经验的教育价值，排斥的是逻辑经验脱离儿童的心理经验。

试题2

请阅读下面的案例，然后回答后面的问题。

教师在开展主题活动“学本领”的过程中，根据小班幼儿的年龄特点设计了“小鸡捉虫”的区域材料，目的是按照数字或点子数进行数量对应。但幼儿并未按照预设的要求进行操作，所以教师在益智区的墙面上贴了一张图片，暗示幼儿根据“小鸡”旁边的点子数或数字捉相应数量的“小虫”。有了墙面上图片的暗示，幼儿知道如何进行操作，并能够通过数量验证是否操作正确。后来，为了增强材料的趣味性和挑战性，教师又投放了一些有颜色的“小虫”，让幼儿根据颜色和数字两个维度捉“小虫”，以增加游戏的难度，满足不同幼儿的需求。

请结合材料，分析说明幼儿园课程具有哪些特殊性。

正确答案：

（一）基础性与启蒙性

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，而幼儿园课程是幼儿园教育的载体，直接影响着儿童在这一阶段所获得的经验与发展，同时为其今后甚至一生的发展奠定基础，因而具有基础性。幼儿阶段是人生的启蒙阶段，是儿童懵懵懂懂迈开脚步走向社会的开始，所以幼儿园课程应该成为儿童的一个睿智的引导者，帮助他们认识周围世界，使他们在原有发展水平的基础上得到初步的锻炼与启迪，使儿童在享有快乐童年的同时，身心得到与其发展水平相宜的提高，而不是追求过高的认知目标。（二）全面性与生活性

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是实现儿童全面发展的中介，其必须以实现儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等的全面和谐发展为目标。儿童处于身心发展的特殊时期，对于他们来说，一些基本的生活卫生习惯、生活自理能力、与人相处的态度以及基本的常识等都需要在这一阶段学习，而这些不可能通过教师的书面讲授、口耳相传获得，只能在生活的过程中学习。因此，幼儿园课程必然带有浓厚的生活性特征，即课程内容来源于儿童的生活，课程实施贯穿于儿童一日生活的各个环节。

（三）活动性与直接经验性

由于儿童的身心发展水平和学习特点，决定了其学习方式与中小学生不同，对于儿童而言，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有以直接经验为基础的学习才是理解性的学习，他们必须借助于具体情境和具体事物，在参与、探索、交往中学习。因此，幼儿园课程实施的关键在于为儿童创设丰富的情境，为儿童提供探究与互动的机会，通过儿童在一日生活中获得直接经验而进行。从这一意义上讲，幼儿园课程具有活动性与直接经验性。（四）整合性

儿童身心发展的水平和学习特点决定了幼儿园课程是高度整合的课程，并且在幼儿园课程实施中，儿童也是以“完整人”的形象出现的。因此，幼儿园课程的内容应该具有整合性，尽可能使得不同的课程内容相互联系、相互促进，从而构成一个有机的发展整体，更好地促进儿童的发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出：幼儿园课程相对划分为五个领域，各领域的内容要有机联系，相互渗透，从不同的角度促进儿童的全面发展。（五）潜在性

由于儿童知识经验缺乏，自我辨别与自我控制的能力较低，模仿力强，幼儿园的一砖一瓦、一草一木，教师的一言一行、一举一动无时无刻不影响着儿童的发展。因此，幼儿园课程不仅体现在有目的、有计划的教育活动中，而且更重要地体现在环境、生活、游戏及教师不经意的行为中。即使是前者，目标和意图也仅存在于教师的意识中，儿童不会清楚地意识到，他们更多感受到的是教师创设的环境、准备的材料、组织的活动，因而具有潜在性。

当然，幼儿园课程与中小学课程相比，还有一些其它的特点，如游戏性、非义务性、适宜发展性等，但上述五点无疑是更主要的，进一步探讨与分析幼儿园课程的特质，对于更好地认识幼儿园课程的本质以及进行幼儿园课程设计与实施具有重要的指导与启发意义

任务二：学会表述课程目标（10分）

试题3

请为下面的课程活动陈述课程目标。

大班社会活动“成长的烦恼”

教师利用ＰＰＴ，分享绘本《小猪的烦恼》，让幼儿更好地代入自我的情感。教师还巧妙地将绘本故事分为两个阶段，分别插入到两个环节中。第一段从开始到“我以后也不和小猪玩了”，讲述了小猪的烦恼和小熊的烦恼。幼儿通过对故事前半部分的阅读理解，发现小猪的烦恼，以此展开链接到自己的烦恼。

第二段到结束，讲述了小猪解决烦恼的方法，以此展开讨论幼儿的烦恼的解决办法。同时，教师将幼儿所述说的烦恼用简笔画的形式记录，并直接按照幼儿的烦恼进行分类。在分类的基础上，幼儿与有共同烦恼的同伴一起商讨解决烦恼的方法。对于一些现场能解决的烦恼，可以直接体验尝试，如听一首比较舒缓愉悦的音乐、讲一个笑话、做一个鬼脸、玩一次游戏等。而对于一些短期内无法解决的烦恼，则可以尝试为自己制订一份计划，用比较适宜合理的方式解决。

正确答案是：1、幼儿可以在交流分享中体会成长过程中的烦恼，能积极想办法解决自己的烦恼。2、尝试着让幼儿关注

形考任务二

任务三：学会选择与组织幼儿园课程内容（15分）

试题1

阅读下面的材料，回答后面的问题。

美国幼儿教育协会３～８岁儿童课程内容指南

1.课程内容应当能使幼儿在各个方面，包括社会性、情感、认知和身体等方面得到发展，使儿童成为合格的社会成员；

2.课程内容应该在帮助儿童学习和掌握知识与技能的同时，发展他们的智力和对知识的理解，培养学习的兴趣，形成良好的学习态度；

3.课程内容对于儿童来说，应当是有意义的，内容是广泛的，应当是与儿童已有的知识经验相适应的，易于他们理解和接受的；

4.课程内容应该是大多数儿童可以学会的，符合实际的；

5.课程内容应该考虑到每个儿童的兴趣和需要；

6.课程内容应当尊重个体的、文化的和语言上的多样性，并与儿童家庭建立积极的关系；

7.课程应当从儿童已有的知识经验出发，来帮助他们巩固知识、学习和掌握新的知识与技能；

8.课程既要突出一定的主题和内容，又应当围绕一定的主题把传统的学科知识综合起来；

9.课程内容应当具有智力上的整体性，同时尊重学科的基本关系，让儿童掌握的知识虽然是浅显的，但是必须是科学的、准确的；

10.让儿童学习的内容应是目前能够有效学习的内容，而不是那些无意义的，或者说更适于以后学习的内容，否则就是在浪费儿童的时间与精力；

11.课程应能够激发儿童学习的积极性，而不是使儿童变得消极、被动；

12.课程应当重视儿童对知识的主动构建，儿童总是用自己的生活经验去理解生活现象，在这种知识的理解与建构中，会出现一些“错误”的概念，但这种错误的概念可以使教师了解儿童认知发展的水平和思维推理的特点；

13.课程应当重视社会性交往对学习的作用，并且应当提供同伴间相互学习的机会；

14.课程应当满足儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、休息、健康和营养的需要；

15.课程应当给儿童以心理的安全感；

16.课程应当让儿童获得成功的学习体验，能增强儿童的成就感及对学习的兴趣和好感；

17.课程应具有灵活性，以便教师根据个别和集体的情况进行调整。

分析上述材料，你能获得关于课程内容选择与组织的哪些知识？

正确答案是：

一、对课程内容的理解课程内容的成分构成:

复制此页面内容1、客观世界的知识—这个世界是什么?为什么是这样的，一些事实、原理、规律、关于客观事实的知识。

2、活动方式的经验—一种经历到的、实际体验到、习得的东西

3、创造性活动的经验—一自己独特的活动结果，发挥你的想象和创造去解决某个问题，这样的一种经验

4对待世界和客体的情感、评价态度的经验二、幼儿园课程内容的概念

幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。三、幼儿园课程内容的范围（一）有助于幼儿发展的基本知识

1、含义:关于周围世界(包括自己)的浅显而基本的知识。2、幼儿掌握的基本知识包括:

(1)生命活动所必须的知识，如与幼儿的健康、安全有关的知识。

(2)有利于幼儿解决基本生活、交往问题的知识，如基店本的社会行为规则、规则的意义等。

(3)帮助幼儿认识自己生活环境的知识

如自然和社会环境中常见事物的名称、属性、事物之间的关系和联系等。(4)为今后学习系统的学科知识打基础的知识，如基本的数、量、形、时间、空间概念、语言等。

(5)为成长为未来社会高素质的公民奠基的知识。如简单的环保知识。（二）有助于幼儿发展的基本行为

1、含义:关于基本活动方式方法的知识和经验—既所谓“做”的知识，或称程序性知识

2、分类:幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交往、学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。各种活动都包含

复制此页面内容着一些基本的方式方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、解决问题的技能。

任务四：学会创设幼儿园环境（15分）

试题2

阅读下面的材料，回答后面的问题。

幼儿园户外环境评估表

观察幼儿园的户外环境，请用下列评估表对其进行合理评估，符合指标项目打上√：

□户外环境具备适度监管、适当维护的设备、地面保护吗

□是否有足够户外空间供所有幼儿活动

□户外通道是否安全合理

□户外活动场地是否按区域划分

□每个区域之间，是否有明显的能够相互区分的分割点

□是否有树荫和休息安全场所

□是否有足够的储物空间

□是否方便如厕、洗手和饮水的空间

□是否有各种各样的活动区域（如滑梯区、玩水区、户外学习区、种植区、攀爬区等）

□是否有可组装的器材，用于丰富活动的可能性

□是否有足够的挑战性

□是否有各种能满足儿童不同能力水平的活动

□是否美观吸引人（天然的材料和颜色，用儿童的想法和艺术作品将它个性化等）

分析上述评估表中的各个问题，把这些问题转化为幼儿园户外环境创设应遵循的标准。

正确答案是：

室外布置原则1.安全性原则

为防止意外事故的发生，除了保证设备质量好，加强检修和对幼儿进行安全教育外，室外场地的布置应注意以下几点：

(1)场地中各项设备间的距离不能太近，以防幼儿拥挤、穿梭，发生意外;

(2)设备只能供一二人使用者，应置在边远地区，避免发生抢夺争执;

(3)设备位置应随季节而转变，做到冬暖夏凉，尤其是金属制品，在夏季应置于阴凉地方，以防烈日烤晒：

(4)沙地、沙箱不要靠近攀爬具，防止幼儿手持玩沙用具攀爬，发生危险;

(5)车行水泥地不宜正对活动室出口，以免由室内奔出的幼儿与行车相撞;

(6)秋千、荡船附近空地应宽大，以免摇荡时伤人;

(7)场内若有偏僻角落，不易照顾，可放置无危险的设备，如小木马等。

2.美化、绿化的原则幼儿园应该成为对幼儿富有吸引力的儿童乐园，为此，幼儿园的室外场地应像座花园。即使幼儿享受到自然田野的生活。又受到美的熏陶。其中绿化就是一个重要的途径。绿化不仅是美化的重要内容，也是净化空气、调节环境的有效方法。特别是室外绿化为幼儿开展户外活动提供了有利条件。幼儿园的绿化包括铺设草坪，设置由较为高大的常绿树形成的绿墙和由较矮的常绿灌木丛形成的绿篱，既起到绿化、美化的作用，又可挡风、隔音及分隔空间，还可在空地的正中或道路的两侧设置花坛。由于目前幼儿园室外场地面积有限，还可利用走廊、窗台、室外墙壁搞一些盆花、花箱、花槽或种植一些攀援植物或垂吊植物，进行垂直绿化，为幼儿园增添绿色和生机。

复制此页面内容二、幼儿园环境创设的基本方法

幼儿园环境创设常见的表现形式和手段主要有绘画、手工及二者相结合的运用等。我国幼儿园户外环境一般可以划分为三大区域：集体活动区、器械设备医、种植养殖区。集体活动区主要供幼儿集体做操、上体育课，进行各种体育游戏，要求场地宽阔平整，器械没备区要能放置各种大、中型体育活动器械与设备，如滑梯、秋千、平衡木、爬网、跷板、攀登架等，以供幼儿练习与发展基本动作，锻炼身体活动能力。种植养殖区般供幼儿种植蔬菜、花草、喂养一些小动物。

(一)户外环境的创设

1.地面。户外环境是幼儿进行奔跑、跳跃、攀登等较剧烈运动的场所，因此，户外环境的创设首先要注意地

面的安全适用。一般来说，地面以坚实平坦的土地、沙地、草地为宜。这种地面可以减少跑跳活动对脑部造成的震荡，同时比较安全。在北方地区，雨水较少，且土壤含沙量高，渗水性强，幼儿园户外活动场地以坚实平坦的土地为宜，既经济实用又安全。南方地区雨水多，土壤黏性大，渗水性差，因此，需要对自然的地面进行改造，如铺塑胶场地。但费用较高。一般说来，水泥地面过于坚硬，不适合作为户外活动场地地面。

2.器械设备。大肌肉活动的目的除了促进幼儿的肌肉机能发展外，还可锻炼幼儿强健的体魄和矫健、灵活、遇事机敏的身手，因此，在选购大肌肉活动的设备时，必须注意设备的安全、坚固耐用和可变组合。同时，也应以刺激幼儿进行探索、发掘和体验作为大前提。有些年轻父母对幼儿子女溺爱和过分保护，以致很少让他们接触一些天然的物料，如沙、水、落叶、石子、泥土等，甚至推、拉和上下梯级等活动机会也不多。因此，选用器材时，需兼顾幼儿在这些方面的感官训练和肌肉机能发展。有关体育活动器械的配备请参考《幼儿园玩教具配备目录》(1992)。

形考任务三

任务五：学会使用档案袋评价（10分）

试题1

请阅读下面的材料，回答后面的问题。

档案袋评价的代表人物比尔·约翰逊（ＢｉｌｌＪｏｈｎｓｏｎ）认为：“简单地‘收集’学生的作品并把它们放入文件夹中，并非档案袋评定，胡乱地哪怕有机会地收集彼此无关的阶段作品，放入马尼拉纸文件夹中，也不是在制作一个系统的档案袋。

约翰逊指出了“什么不是档案袋评价”，请你从正面谈谈“什么是真正的档案袋评价”。

正确答案是：根据一定的课程目标，有意识地将幼儿的作品、资料、信息收集起来，通过对档案袋建立过程的记录、分析与解释，反应幼儿在一段时间或者一个领域的发展。以下介绍五种较为常见的档案袋评价类型。

第一，展示型。由幼儿自己选择出来的最好的或最喜欢的作品。幼稚的作品真实展示自己，反映成长中的快乐和成长中的烦恼。实践操作中，作品展示型档案袋以幼儿的美术作品、剪纸、手工作品照片、泥塑作品照片、建构作品照片、手制绘本等为主要内容，配合教师对作品的简要评述。

档案袋评价并不仅仅将幼儿作品等信息不加判断地收集起来，而是配合幼儿发展规律及课程安排，有计划有目的的，螺旋上升地置入材料。真实地展现幼儿的成长过程及课程的发展。

第二，文件型。包括幼儿的平时作品和形成性检查表格（行为检查和观察记录），对于幼儿的评价更客观与全面。实际操作中，主要有两大类表现形式：成长过程型和综合评价型。成长过程型档案袋以时间为顺序，记录幼儿在家庭、幼儿园的生活活动照片、幼儿园区域活动中的各类观察记录以及户外活动照片为主要内容，展示幼儿的成长过程。综合评价型档案袋以幼儿各领域发展为线索，收集幼儿的作品、教师观察记录、轶事记录、教师日志、阶段性评价表等为主要内容，展示幼儿综合表现并进行评价。在案例中，教师记录了日常生活活动中的一次“多余”的指导，意识到了培养幼儿形成良好的生活习惯的关键点是什么。

第三，评价型。指由教师按照一定标准建立的幼儿作品集。例如，为了某次大型活动选拔作品或者评选作品而进行的评价。通过档案袋的归类进行比较、评价。第四，理想型。研究者认为是一种比较理想化的档案袋评价。它鼓励幼儿自我反思，对于被选入的作品好的、坏的方面加以评价。例如：幼儿对某项内容感兴趣，展开个体化的独立探索，收录从设立活动目的、编制活动计划、创作或收集作品或材料直到最后活动反思整个活动过程。

第五，目标型。按照教师列出的活动主题，幼儿在指导下选择档