超星学习通课程与教学论尔雅答案2024

1.1 课程的实质

1【单选题】最早把“课程”的内涵解释为“通过专门设计和系统组织的教学内容”的是（C）。

A、孔德

B、罗尔斯

C、斯宾塞

D、涂尔干

2【单选题】（B）认为课程是指由特定的知识系统组成的教学科目，或者把课程界定为“为了实现各级学校的教学目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和”。

A、“媒体”说

B、“科目进程”说

C、“计划”说

D、“经验活动”说

3【单选题】界定课程需要遵循的原则不包括（D）。

A、整体性原则

B、操作性原则

C、开放性原则

D、规定性原则

4【多选题】近现代，课程内容包含了（ABCD）等。

A、经学课程

B、文学课程

C、自然科学课程

D、社会科学课程

5【多选题】美国著名课程论专家（BD）指出“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验”。

A、贝尔

B、卡斯威尔

C、布坎南

D、坎贝尔

6【判断题】现在，人们把课程定义为学校开设的教学科目及其进程。（对）

7【判断题】从狭义上看，课程本质上是一种教育性经验，是对主体产生积极影响的各种因素的总和。（错）

1.2 教学的实质

1【单选题】（C）在《说文解字》中将“教”解释为“教，上所施，下所效也。”

A、欧阳修

B、孔颖达

C、许慎

D、胡瑗

2【单选题】美国教育学家史密斯对教学的（D）定义是指“强调教学的操作性和共识性”。

A、成功式定义

B、规范式定义

C、意向式定义

D、科学式定义

3【多选题】美国教育学家史密斯对教学的定义具体包括了（ABCDE）

A、描述性定义

B、意向式定义

C、规范式定义

D、成功式定义

E、科学式定义

4【判断题】“教”字最早出现在小篆体中。（错）

5【判断题】有学者认为，教学就是教的人指导学的人进行学习的活动。（对）

6【判断题】对教学最广义的理解为“教学指有目的、有计划的教育活动”。（错）

1.3 课程与教学的关系

1【单选题】（C）观点下的教学论认为“课程是指教学内容，与教学目的、教学原则、教学方法、教学组织形式以及教学管理等并列”。

A、大课程观

B、相互独立观

C、大教学观

D、相互作用观

2【多选题】关于课程与教学的关系，从不同的视角分析进而形成了（ABCDE）观点学说。

A、大教学观

B、大课程观

C、相互独立观

D、相互作用观

E、整合观

3【判断题】相互作用观认为课程与教学是相互交叉、相互作用的关系。（对）

4【判断题】整合观认为课程与教学密不可分，必须进行综合研究。（对）

1.4 课程与教学论的研究对象与方法

1【单选题】（B）是通过对已有研究文献的描述性和相关性分析，对文献进行量化分析，揭示文献之间的数量关系。

A、文献研究法

B、文献计量法

C、内容分析法

D、定性分析法

2【单选题】实验研究法的特点不包括（C）。

A、社会性

B、整体性

C、单元性

D、综合性

3【多选题】课程与教学论的研究方法一般有（ABCD）。

A、文献研究法

B、观察研究法

C、调查研究法

D、实验研究法

4【多选题】观察研究法的主要途径包括（ABCD）。

A、参观

B、听课

C、活动

D、追踪观察

5【多选题】调查研究法常用的形式有（ABCD）。

A、观察

B、访谈

C、问卷

D、个案分析

6【多选题】行动研究法主要包括（ABCDE）步骤。

A、发现问题

B、制定计划

C、方案实施

D、观察分析

E、反思

1.5 学习课程与教学论的意义与方法

1【单选题】课程与教学论对教学问题的科学诠释不包括（D）。

A、独特的理论视角

B、扎实的实践根据

C、理性的诠释

D、感性的经验

2【判断题】人们对课程与教学问题的认识形式一般主要包括习俗的和系统科学的形式。（对）

2.1 课程与教学论的发展历程

1【单选题】教学论成为一门学科最典型的标志是夸美纽斯的（B）。

A、《普通教育学》

B、《大教学论》

C、《论教育》

D、《理想国》

2【单选题】（C）主张要建立“科学的教育学”。

A、夸美纽斯

B、卢梭

C、赫尔巴特

D、康德

3【单选题】博比特的（D）是课程作为专门研究领域最典型的标志。

A、《大教学论》

B、《普通教育学》

C、《论教育》

D、《课程》

4【多选题】课程与教学论基本经历了（ABCD）发展历程。

A、萌发阶段

B、初步形成阶段

C、多样化阶段

D、融合阶段

5【判断题】在教学论初步形成阶段，教学论形成了独立体系，确立了它在整体教育科学中的地位。（对）

6【判断题】在教学论萌芽阶段，不同教学理论产生了相当明显的对立冲突。（错）

2.2 古代中西方的课程与教学

1【单选题】秦汉时期，（C）成为当时官方制定的正式课程。

A、“四书”

B、“六艺”

C、“五经”

D、“六经”

2【单选题】我国古代（D）主张“教学要立志为先、知行合一”。

A、王阳明

B、朱熹

C、李斯

D、王守仁

3【单选题】（D）时期强调人文主义学科。

A、古希腊时期

B、古罗马时期

C、中世纪时期

D、文艺复兴时期

4【多选题】下列关于西方古代学校的课程与教学，说法正确的是（ACD）。

A、课程内容——古典学科

B、教学形式——班级授课

C、教学方法——讲演问答

D、教学过程——强调严格纪律和严酷体罚

5【判断题】我国古代教育学史上最早的分科课程体系是六艺。（对）

6【判断题】魏晋南北朝时期，儒学受到道教冲击，已不再是学校课程的主要内容。（错）

7【判断题】古希腊的斯巴达课程体系强调文法学习。（错）

8【判断题】中世纪的课程与教学内容狭窄，侧重宗教教义。（对）

2.3 近代中国的课程与教学

1【单选题】以下说法错误的是（）。

A、早期的教会学校主要培养为宗教组织服务的传教士。

B、五四运动后主张培养专门技术人才和现代公民。

C、洋务教育主张培养“中学治身心、西学应世事”的人才。

D、20世纪20、30年代后，提出讲究实际功用、注重个体发展。

2【单选题】20世纪（B）年代末，“设计教学法”被推崇。

A、10

B、20

C、30

D、40

3【多选题】新民主主义时期的课程实践包括（ABC）。

A、改革中小学课程

B、高中实行文理分科

C、初中设置选修科目

D、学前教育纳入义务阶段

4【判断题】京师同文馆制定了以西方近代科学为主的分年课程计划，标志着我国近代课程的萌芽。（对）

5【判断题】旧民主主义时期的课程具有改革主义性质，是儒家思想与近代自然科学的教育内容相结合的课程体系。（错）

2.4 近代西方的课程与教学

1【单选题】“一切知识教给一切人”是（C）的思想。

A、博比特

B、卢梭

C、夸美纽斯

D、赫尔巴特

2【多选题】近代西方课程的典型特点包括（BCD）。

A、以古典学科为主

B、自然科学课程备受重视

C、强调让青少年掌握百科全书式的知识

D、课程内容逐渐得到充实

3【多选题】近代西方教育的教学原则包括（ABCDE）。

A、自然适应性

B、直观性

C、自觉性

D、积极性

E、巩固性

4【判断题】近代西方课程未走出“文雅教育”的象牙塔。（错）

5【判断题】直观性教学方法强调从感觉入手，从具体到抽象。（对）

6【判断题】19世纪教育测验运动兴起，多采用面试形式。（错）

2.5 现代中国的课程与教学

1【单选题】新中国成立以后第一个教学计划是（A）年颁布的。

A、1950

B、1951

C、1952

D、1954

2【单选题】我国于（D）时期颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。

A、社会主义过渡时期

B、社会主义探索时期

C、拨乱反正时期

D、社会主义建设新时期

3【多选题】关于我国1978年颁布的《全日制十年制中小学教学计划试行（草案）》中，说法正确的是（ABCD）。

A、恢复课程模式，开设主要课程

B、颁布教学大纲，编写通用教材

C、调整教学时间和课程设置

D、首次提出分科性选修

4【判断题】1950年颁布的《中学暂行教学计划（草案）》明确了科目内容、课时、实施的时间分配。（对）

5【判断题】社会主义探索时期主张用社会“大课堂”代替学校“小课堂”。（对）

2.6 现代西方的课程与教学

1【单选题】（D）主张采用“设计教学法”。

A、蒙台梭利

B、帕克

C、西蒙

D、克伯屈

2【单选题】（C）提出了结构主义课程理论。

A、赫尔巴特

B、赞可夫

C、布鲁纳

D、卢梭

3【多选题】以下属于美国学者提出的教学理论的是（ABD）。

A、掌握学习理论

B、学科结构教学理论

C、发展性教学理论

D、非指导性教学论

4【判断题】在“八年研究”中，美国中学课程结构的改革被视为美国基础教育由传统走向现代的重要标志。（对）

3.1 课程价值的内涵

1【单选题】（B）是教育的基本问题。

A、教材

B、课程

C、价值

D、师生关系

2【单选题】在课程价值论流派中（A）代表了内在价值论体系。

A、彼得斯

B、威尔逊

C、怀特

D、巴罗

3【多选题】德国教育学者里特将文化课程划分为（ACD）三个层次。

A、价值体验

B、价值判断

C、价值结构

D、价值类型

4【多选题】20世纪70年代，较具影响的课程价值论流派有（ABCD）。

A、内在价值论

B、兴趣价值论

C、主观价值论

D、功用主义价值论

5【多选题】课程的内在价值表现在（ABD）。

A、教育内容的主要载体

B、通过知识传承提升学习者能力

C、课程属于社会性价值活动

D、育人

6【判断题】斯宾塞认为教育的目的在于向学生传授与生活相关的广泛知识。（对）

3.2 课程价值的取向及对教学目标的影响

1【单选题】以下属于要素主义代表人物的是（D）。

A、赫钦斯

B、赫尔巴特

C、斯宾塞

D、巴格莱

2【单选题】人本主义课程流派倡导以（B）为中心的非指导性教学。

A、教师

B、学生

C、课堂

D、教材

3【多选题】基本的课程价值取向包括（BCD）。

A、课堂本位

B、知识本位

C、学生本位

D、社会本位

4【多选题】知识本位课程价值取向的主要理论流派有（ABCD）。

A、主知主义

B、要素主义

C、永恒主义

D、结构主义

5【多选题】人本主义课程流派的主要代表人物有（BC）。

A、斯宾塞

B、马斯洛

C、罗杰斯

D、布鲁纳

6【判断题】结构主义理论流派主要以布鲁纳为代表。（对）

7【判断题】社会本位课程价值取向强调课程的社会价值，提出了社会改造的课程终极目的。（对）

8【判断题】马克思主义的科学价值论认为课程的社会发展价值与个人发展价值应辩证统一。（对）

3.3 教学目标及其构成系统

1【单选题】（B）认为目标就是预期的结果。

A、泰勒

B、布鲁姆

C、夸美纽斯

D、赫尔巴特

2【单选题】（C）是教育工作的出发点和最终目标。

A、教育方针

B、教学计划

C、教育目的

D、教学目标

3【单选题】（D）是学校教学活动所达到的预期结果或标准。

A、培养目标

B、教学大纲

C、教育目的

D、教学目标

4【多选题】教育方针的性质包括（ABCD）。

A、行政性

B、法规性

C、时代性

D、抽象性

5【多选题】从横向类别结构来看，可以把教学目标划分为（ABCD）。

A、普通学校教学目标

B、职业学校教学目标

C、成人学校教学目标

D、特殊学校教学目标

6【判断题】教育目的是教育活动的总目标，是社会培养人的总体要求。（对）

7【判断题】教育活动的质的规定性是怎样培养人。（错）

8【判断题】我国现阶段的教育目的是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。（对）

9【判断题】教学目标与课程目标可以一分为二。（错）

3.4 教学目标的分类

1【单选题】以下不属于教学发展性目标的是（D）。

A、思维

B、意志

C、认识兴趣

D、伦理观念

2【单选题】以下不属于学生个性心理要素的是（C）。

A、知识

B、智能

C、道德

D、情意

3【多选题】美国教育心理学家布鲁姆将教学目标大体分为（BCD）。

A、结构

B、认知

C、情感

D、动作技能

4【多选题】情感教学目标分类体系将教学目标分为（ABCDE）层次。

A、接受

B、价值

C、反应

D、价值的组织

E、价值的评定

5【多选题】知识按照质量可以划分为（ABCDE）等级。

A、再认性知识

B、运用性知识

C、再现性知识

D、独创性知识

E、记忆性知识

6【判断题】知识的获得可以通过再认、再现等行为表现。（对）

4.1 课程开发的含义与层次

1【单选题】课程开发的主体层次不包括（C）。

A、国家

B、地方

C、社会

D、校本

2【多选题】课程的基本理论问题有（ABCD）。

A、课程价值

B、课程目的

C、主要任务

D、基本结构

3【多选题】课程开发的特征包括（ABCD）。

A、原发性

B、系统性

C、连续性

D、层次性

4【判断题】课程开发是一个从课程规划到课程实施、课程评价的过程。（对）

5【判断题】课程开发是一个复杂的、系统的过程。（对）

6【判断题】中观层次的课程开发主要是指教师主体对课程的二次开发。（错）

4.2 课程开发的模式

1【单选题】被誉为“现代课程理论之父”的是（C）。

A、罗杰斯

B、博比特

C、泰勒

D、赞可夫

2【单选题】（B）被奉为“现代课程理论的圣经”。

A、《普通教育学》

B、《课程与教学的基本原理》

C、《论教育》

D、《课程》

3【单选题】目标模式的基本特点不包括（D）。

A、强调目标

B、重视逻辑

C、引入评价

D、注重过程

4【单选题】过程模式是以过程为基础和核心的课程开发模式，它是（C）提出来的。

A、布鲁纳

B、博比特

C、斯腾豪斯

D、泰勒

5【多选题】课程开发的基本模式有（ACD）。

A、目标模式

B、结果模式

C、过程模式

D、情境模式

6【多选题】课程开发的基本问题有（ABCD）。

A、确定教育目标

B、选择学习经验

C、组织学习经验

D、评价教育计划

7【判断题】目标模式是以目标为基础和核心的课程开发模式。（对）

4.3 教学设计解读

1【多选题】教学设计遵循的原则包括（ABCD）。

A、基本性

B、现代性

C、开放性

D、系统性

2【判断题】教学设计的出发点是促进学生的有效学习。（对）

4.4 教学设计的过程

1【单选题】在新课程的三维目标分类理论中，不包括（D）。

A、知识与能力

B、过程与方法

C、情感态度与价值观

D、价值评定

2【多选题】教学设计的过程包括（ABCD）环节。

A、教学背景分析

B、教学目标设计

C、教学过程设计

D、教学评价设计

3【多选题】教学目标设计的过程包括（ABCD）。

A、确定目标取向

B、确定目标内容

C、组织目标

D、表述目标

4【判断题】在教学背景分析中要研究学生的需求和课程标准。（对）

5.1 课程资源的内涵与分类

1【单选题】（B）是任何课程得以实现的前提和基础，客观的存在于课程的全过程。

A、课程大纲

B、课程资源

C、课程计划

D、课程目标

2【多选题】以下属于校内课程资源的是（BCD）。

A、博物馆

B、实验室

C、教师文化

D、学术讲座

3【多选题】信息化资源的特点包括（ABCDE）。

A、信息容量大

B、智能化

C、虚拟化

D、网络化

E、多媒体

4【判断题】教育资源是构成教育系统的基本因素。（对）

5【判断题】课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。（对）

5.2 新课程资源观的基本理念

1【单选题】（B）认为“没有生活做中心的教育是死教育”。

A、蔡元培

B、陶行知

C、陈鹤琴

D、叶圣陶

2【多选题】专业教师应具有的素养包括（ABCD）。

A、对知识的全局把握

B、精准掌握知识各个部分

C、了解学科发展史

D、将学科知识与人类、世界相关系

3【判断题】教师自身不属于课程资源。（错）

4【判断题】教材是唯一的课程资源。（错）

5.3 课程资源的开发与利用

1【单选题】（C）是指教师所具有的特定的学科知识。

A、实践性知识

B、条件性知识

C、本体性知识

D、专业性知识

2【多选题】在接受式教育下，中国学生养成了（ABCD）性格。

A、依赖性

B、服从性

C、接受性

D、被动性

3【多选题】课程资源开发的方法有（ABCD）。

A、体验法

B、探究法

C、故事法

D、反思法

4【多选题】在使用体验法这一课程开发方法时，应注意（ABCD）。

A、激情导入，引发体验

B、自主探索，尝试体验

C、再创情景，互动体验

D、巩固延伸，实践体验

5【判断题】课程资源开发是教师专业发展的重要途径。（对）

5.4 教科书内容的选择、组织与呈现